LEVIER 13 : Maîtrise des langues enseignées et diversification des langues d’enseignement

Les langues ont un rôle capital dans la qualité des apprentissages, dans la réussite scolaire de l‘apprenant et son insertion sociale et professionnelle, dans le rendement interne et externe de l’École et dans la promotion de la recherche. C’est pour mettre en relief ce rôle que la vision stratégique leur consacre un levier entier bien qu’elle les considère comme faisant partie intégrante du modèle pédagogique.

Le Conseil considère que la détermination claire de la position et du statut de chaque langue à l’École est un facteur décisif pour améliorer l’apprentissage des langues, établir leur complémentarité et contribuer à développer la cohérence entre les composantes du système éducatif.

84. À propos des langues, il y a lieu de prendre en compte les considérations suivantes :

• La langue arabe est une langue officielle de l’État. Elle constitue l’un des fondements de l’identité marocaine et la première langue de scolarisation. Son développement et la promotion de son utilisation (la Constitution, article 5) dans les différents domaines de la science, de la connaissance et de la vie a été, demeure et demeurera une aspiration nationale (la Charte nationale d’éducation et de formation, article 110).

Par conséquent, il convient, de renforcer son statut, d’assurer son développement, sa modernisation, sa simplification et l’amélioration de son enseignement et de son apprentissage par la rénovation des approches et des méthodes pédagogiques.

• La langue amazighe est également une langue officielle de l’État, constitue le patrimoine commun de tous les Marocains et son enseignement à l’École a été introduit en 2003. En conséquence, il convient de faire évoluer sa position au sein du système éducatif, selon un plan d’action national clair et conforme aux dispositions de la Constitution. Ce plan devra concerner la consolidation et le développement des acquis en matière d’aménagement linguistique, de formation des ressources humaines et de préparation des ressources didactiques nécessaires à son enseignement.

Il devra également prendre en compte la disposition constitutionnelle relative à l’élaboration d’une loi organique appelée à concrétiser le caractère officiel de cette langue ainsi que les modalités de son intégration dans l’enseignement et dans les domaines prioritaires de la vie publique. Comme il convient de procéder à une évaluation globale de l’apprentissage de cette langue dans l’enseignement scolaire et des études amazighes à l’université.

• Les langues étrangères les plus utilisées dans le monde sont des moyens de communication, d’intégration et d’interaction avec la société du savoir et d’ouverture sur les différentes cultures et les civilisations (La Constitution). Il convient de développer leur enseignement et leur apprentissage dans les différents cycles d’enseignement et de formation et de mettre en œuvre les approches pédagogiques favorisant leur apprentissage précoce.

85. Le dispositif linguistique proposé doit tendre à la réalisation des objectifs suivants :

• La réalisation de l’équité et de l’égalité des chances en matière de maîtrise des langues et de qualité des apprentissages.

• La capacité de l’apprenant, à l’issue de l’enseignement secondaire qualifiant, de maîtriser la langue arabe, de communiquer en amazighe et de maîtriser deux langues étrangères au moins, dans le cadre d’une approche progressive qui passe du bilinguisme (arabe + une langue étrangère) au plurilinguisme (arabe + 2 langues étrangères ou plus).

• La mise en avant des rôles fonctionnels des langues présentes dans le système éducatif, en matière d’ancrage de l’identité, d’ouverture sur le monde, d’acquisition des connaissances, des compétences et de la culture, de promotion de la recherche, d’insertion socio-économique et d’intégration culturelle et dans le système des valeurs.

• La langue arabe est la principale langue d’enseignement. L’alternance linguistique est mise en œuvre progressivement. L’enseignement de certains contenus ou modules en langue française se fera, à court terme, dans l’enseignement secondaire qualifiant et à moyen terme dans l’enseignement collégial. L’enseignement de certains contenus ou modules en langue anglaise se fera, à moyen terme, dans le secondaire qualifiant.

• La maîtrise de deux langues par le personnel en charge de l’enseignement, de la formation et de la recherche. Ces derniers sont tenus d’observer le strict usage de la langue d’enseignement de leur discipline formellement prescrite en dehors de tout autre usage linguistique.

• La refonte des programmes et curricula d’enseignement de la langue arabe et la rénovation des approches pédagogiques et des outils didactiques en place. L’aménagement de cette langue doit également être renforcé dans la perspective de sa modernisation, de son développement et de sa simplification.

• La poursuite des efforts visant l’aménagement de la langue amazighe sur les plans linguistique et pédagogique.

• La révision des programmes et curricula relatifs à l’enseignement des langues étrangères conformément aux approches et méthodes nouvelles.

• La diversification des langues d’enseignement, notamment par le biais de l’alternance linguistique, pour consolider la maîtrise des compétences linguistiques chez les apprenants et favoriser la cohérence des langues d’enseignement entre les différents cycles scolaires et de formation.

86. Le dispositif linguistique proposé, dont la mise en œuvre devra démarrer à court terme, se décline, selon les différents cycles du système d’éducation et de formation, comme suit :

a. Le préscolaire

• Mise en valeur et utilisation des premiers acquis linguistiques et culturels de l’enfant et familiarisation avec la langue arabe et la langue française.

• Focalisation sur la communication orale compte tenu de la nature de ce cycle d’enseignement.

b. L’enseignement primaire

• La langue arabe : obligatoire à tous les niveaux de ce cycle, en tant que langue enseignée et langue d’enseignement de toutes les matières.

• La langue amazighe : obligatoire à tous les niveaux de ce cycle, en tant que langue enseignée. Les deux premières années d’apprentissage de cette langue seront axées sur les compétences de communication, avant d’entamer, durant les années suivantes, l’intégration de l’écrit.

• La langue française : langue obligatoire à tous les niveaux de ce cycle, en tant que langue enseignée.

• La langue anglaise : intégration en tant que langue enseignée à la 4^e année du cycle primaire. La mise en œuvre de cette orientation devra se réaliser à la fin des dix prochaines années. Ce délai permettra de réunir les préalables nécessaires en matière de ressources humaines et d’outils pédagogiques.

c. L’enseignement collégial

• La langue arabe : obligatoire à tous les niveaux de ce cycle, langue enseignée et langue principale d’enseignement.

• Généralisation progressive de l’enseignement de la langue amazighe.

• La langue française : langue obligatoire à tous les niveaux de ce cycle en tant que langue enseignée, et, à moyen terme, en tant que langue d’enseignement de certains contenus ou modules.

• La langue anglaise : langue obligatoire à tous les niveaux de ce cycle en tant que langue enseignée. La mise en œuvre démarrera à court terme et sera généralisée à moyen terme. Ce délai permettra de réunir les prérequis nécessaires en matière de ressources humaines et d’outils pédagogiques.

d. L’enseignement secondaire qualifiant

• La langue arabe : langue obligatoire, langue enseignée et langue principale d’enseignement.

• Généralisation progressive de l’enseignement de la langue amazighe.

• La langue française : langue obligatoire en tant que langue enseignée et en tant que langue d’enseignement de quelques contenus ou modules à court terme.

• La langue anglaise : langue obligatoire en tant que langue enseignée et en tant que langue d’enseignement de quelques contenus ou modules à moyen terme.

• Création de branches spécialisées dans les langues (littérature, culture et civilisation).

• Introduction d’une troisième langue étrangère obligatoire, au choix, notamment l’espagnol, en veillant à tenir compte des spécificités et besoins régionaux en matière de langues.

e. L’enseignement supérieur

• Diversification des choix linguistiques offerts dans les différentes filières, spécialités, structures de recherche et formations.

• Ouverture de filières d’études en arabe, français, anglais, et espagnol dans le cadre de l’autonomie des universités, en tenant compte des besoins en formation et recherche et des besoins liés à la régionalisation.

• Promotion de la recherche scientifique et technique toutes spécialités confondues en langue anglaise.

• Création de filières de formation et de structures de recherche spécialisées dans les langues arabe et amazighe et dans les langues étrangères.

• Apprentissage des compétences de communication en arabe et en amazighe dans les instituts de formation des cadres.

• Intégration d’un module en langue arabe dans les filières utilisant les langues étrangères comme langues d’enseignement et ce, au profit des étudiants marocains.

f. Au niveau de la formation professionnelle

• Intégration de la langue anglaise en tant que langue de formation dans les spécialités et modules de formation professionnelle, aux côtés des autres langues en place.

g. Adaptation du dispositif linguistique proposé au cours de sa mise en œuvre

• Le dispositif linguistique proposé reste ouvert à tout enrichissement requis par sa mise en œuvre et à la lumière des évaluations dont il fera l’objet.